Опубликовано:
Библиотечное дело. 2010. - № 16 (130). –
С. 38-39.
Автор:
Плохотник Татьяна
Михайловна, заместитель
директора МКУК «ЦГДБ им. А.С. Пушкина»,г.Саров
Нижегородской обл.
Коммуникативное
образование - необходимый компонент в обучении современных детей и подготовке
их к успешной жизни в обществе. При
этом первоочередная задача воспитания
коммуникативной компетенции - учить различать в процессе общения свою интенцию
(коммуникативное намерение) и интенцию другого,
учить пониманию, что
эти смыслы могут не совпадать, и что искусство общения именно и заключается в умении координировать разные смыслы, то есть строить толерантные взаимоотношения.
эти смыслы могут не совпадать, и что искусство общения именно и заключается в умении координировать разные смыслы, то есть строить толерантные взаимоотношения.
В
формировании информационных потребностей людей, их инкультурации, а также
степени развития коммуникативных навыков огромную роль играет окружающая
информационная среда, которая зачастую навязывает ложные ценности, манипулирует
умами людей. Особенно опасно это для подрастающего поколения – детей и
подростков, у которых идет становление личности.
Сегодня
интерес к изучению механизмов социальной коммуникации, коммуникативных навыков
проявляют представители разных наук – социологии, психологии, философии,
педагогики и др. Поэтому не случайно,
говоря о месте новой науки о социальной коммуникации в структуре социального
знания, многие склоняются к её изучению с позиций междисциплинарной, обобщающей
теории, синтезирующей знания, добытые различными комплексами социально-коммуникационных
дисциплин[1].
Знакомясь
с исследованиями специалистов из разных областей знаний, прихожу к следующим выводам:
- Психологи, изучая процессы индивидуального
развития и становления подрастающей личности, часто не учитывают процессы трансформации
современной информационно-коммуникативной среды.
- Социологи, этнографы,
политики исследуют изменения в социуме в целом (большие массы людей), без учета
сдвигов в содержании и структуре жизненного пути индивида.
- Говоря об исследованиях
детской среды, нельзя не заметить, что исследователи чаще отдают предпочтение
дошкольному и младшему школьному возрасту. В то время как проблема развития и воспитания
коммуникативных навыков подростков требует дополнительного глубокого изучения, а в дальнейшем – разработки и
внедрения новых эффективных методик, активизирующих естественную мотивацию подростков к обучению
и саморазвитию, успешному диалогу с окружающими людьми. Ведь особенность
подросткового возраста - в стремлении общаться, самовыражаться, пробовать
себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Кроме того, анализ состояния работы с этой возрастной
категорией в учебных заведениях и учреждениях культуры говорит о необходимости поиска новых подходов. В библиотеках же реакция этой аудитории сегодня воспринимается
как критический показатель востребованности наших структур в 21-м веке»[2].
-
В области педагогики в последнее время акцент ставится на методики развивающего
обучения. Они уже существуют (методики Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова, Г.Н. Кудиной-З.Н.Новлянской и др), но не
получают широкого распространения, в том
числе и потому, что не адаптированы к возрастным особенностям и возможностям
детского восприятия. Удивительно, но
факт: многие педагоги, несмотря на углубленное изучение в институтах детской
возрастной психологии, относятся к восприятию ребёнком информации как к несовершенному взрослому восприятию,
недостатки (?!) которого нужно исправлять.
Между
тем, российской педагогике известен и другой подход. Наиболее отчётливо он представлен
в научном творчестве Л.И. Беленькой (1931-2007гг.)[3].
Исследовательница, опираясь на эстетику М. М. Бахтина и теорию развития ребёнка
Л. С. Выготского, показывает: детское восприятие обладает весьма существенными,
хотя и своеобразными достоинствами, которые необходимо совершенствовать.
- Если
говорить о библиотечных социологических
исследованиях, то здесь акцент
обычно ставится на проблему чтения-нечтения современных детей, подростков и
юношества. Детские библиотеки и накопленный ими практический опыт под углом
формирования коммуникативных навыков детей и подростков до сих пор не
привлекали внимание библиотечных исследователей.
Хотя
здесь не могу не упомянуть о методиках
развивающего творческого чтения И.И.Тихомировой, которые не только учат,
но и «раскрывают перспективу работы
современных детских библиотек, выраженную в разумном сокращении информационного
потока и приоритете ёмкости информации»[4], её
раскрытии для ребенка. Это как раз и будет способствовать эффективному развитию
коммуникативных навыков детей в библиотеке - как через книгу, так и через живое
общение со сверстниками и с понимающим, корректным взрослым - наставником-педагогом
в области чтения (библиотекарем).
Считаю, что детские
библиотеки имеют огромный потенциал влияния на становление коммуникативных
навыков растущей личности, формирование уровня ее общей культуры. «Это
становится возможным благодаря уникальному информационному пространству детской
библиотеки, смягчающему негативное воздействие непрерывных информационных
потоков на сознание ребенка, приучающего его к свободному ориентированию в
окружающем информационном пространстве, вхождению в культуру общества»[5].
Это пространство создается
из различных составляющих, среди которых главные:
- оформление интерьеров и
информационных зон детской библиотеки, организованное с учетом визуального
восприятия детей (использование игровых моментов, зрительных «приманок»,
необычных цветовых решений…);
- адаптированные
информационные материалы на различных носителях (традиционные книги, аудио- и
электронные книги, электронные презентации книг, эл.календари, литературные
игры и викторины, которые разработаны специалистами детского чтения,
видеофильмы…);
- массовые, групповые библиотечные мероприятия, индивидуальные
беседы, которые проводятся с учетом психологии детского чтения.
Именно
в детских библиотеках культура общества
«воссоздается в универсальной для ребенка информационно-коммуникативной модели»[6].
В нашей библиотеке уже
накоплен определенный опыт проведения
исследований, затрагивающих коммуникативные навыки подростков:
- Анкетирование
«Диагностика уровня толерантности школьников 7-11 кл.», 2008 г .
- Участие в общероссийском
исследовании «Картины мира школьников», проведенном
институтом социологии РАН в 2008г., руководитель – доктор социологических наук, профессор Т.З.
Адамьянц. Результаты представлены на сайте института.
– Это же исследование («Картины
мира школьников») мы провели и на городском уровне, ограничив возрастную
категорию 5-11 классами.
Найдены и внедрены в
практику некоторые формы диалоговой работы с подростками в библиотеке,
положительно влияющие на развитие коммуникативных
навыков.
К
примеру, на протяжении восьми лет мы
вместе с заведующей школьной библиотекой лицея № 3 г .Сарова Балуевой Л.А. ведем
программу библиотечных встреч-обсуждений книг для подростков.
Эта форма работы, пожалуй, наиболее сложная, очень
трудоемкая по подготовке,
требует
от ведущих таких навыков, как умение
владеть аудиторией, импровизировать,
незаметно управлять ходом диалога с детьми. Но она и очень эффективная,
поскольку позволяет углубленно изучить проблему, поставленную писателем, понять
его замысел. Мероприятия всегда ведем
вдвоем (школьный и детский библиотекарь). Использование «тактики альтернативных
мнений» способствует живому и
искреннему разговору (ребята, глядя на нас, не боятся высказывать свое мнение, не стремятся найти «правильный ответ, как
хочет взрослый», поскольку сами взрослые своим поведением говорят – мнений
может быть несколько).
Главная
цель, на которую направлено построение и ведение разговора – развитие
способности СЛУШАТЬ и СЛЫШАТЬ других людей – как тех, кто находится рядом в
классе, так и героев книг, т.е идет развитие коммуникационных навыков.
Кроме
того, библиотечные обсуждения книг позволяют показать детям художественную
литературу совершенно под другим углом, чем это делается на уроках литературы,
вызывают у ребят неподдельный интерес к чтению. Библиотечные обсуждения книг -
это не литературоведческий анализ текста, мы помогаем юным читателям «заочно»
прожить ситуацию, обдумать ее.
Систематическая
работа с одними и теми же группами ребят
на протяжении нескольких лет позволяет
проанализировать и динамику развития ребят как читателей, и влияние
таких встреч на их умение вести конструктивный
диалог в коллективе (т.е. на развитие коммуникативных навыков).
Накопленный
нами опыт требует обобщения и развития
на новой, научной основе с учетом использования когнитива смежных наук
(комплексные междисциплинарные знания).
Поэтому на данном этапе своей главной
задачей мы ставим новые исследования в
области коммуникаций детей и подростков, а также библиотечных
факторов, влияющих на формирование их коммуникативных навыков. Это будет способствовать разработке и внедрению новых
эффективных методик работы, становлению детской библиотеки как центра культурных коммуникаций, где идет эффективное развитие подрастающего поколения через книгу, чтение и
общение.
[1] М.В. Павенкова. СОЦИАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ И ИНФОРМАЦИЯ:
ИССЛЕДОВАНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, ПРАКТИКА// Журнал социологии и
социальной антропологии. - 2000 год, том III,
выпуск 1.
[3] Беленькая Л.И. Дети-
читатели художественной литературы: типологические особенности чтения на разных
этапах детства. М., 1983,239с. Архив Л.И. Беленькой; Беленькая Л.И. Ребёнок и книга: О читателе
восьми- девяти лет. 2-е изд. – М.: ВХЦТ («Я вхожу в мир искусств»). 2005.144 с.
[5] Голубева Н.Л. Детская
библиотека: современные проблемы развития: научно-методическое пособие /
Н.Л.Голубева. – М.: Литера, 2009. – 160 с.
[6] Голубева Н.Л. Детская
библиотека: современные проблемы развития: научно-методическое пособие /
Н.Л.Голубева. – М.: Литера, 2009. – 160 с.
Комментариев нет:
Отправить комментарий